江西景德镇墙体广告 语文是一门言语学科，它注重的是培育学生的言语才能，而构成言语才能的关键是培育学生的阅读才能。阅读是语文课堂的重要组成局部，因而，把“阅读”教学变成真正的“悦读”能够有效进步学生的阅读兴味，进步学生言语才能。关键词：语文,课堂,阅读,悦读
新《语文课程规范》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教员的剖析来替代学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，取得思想启迪，享用审美乐趣。”新《语文课程规范》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充沛尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探求、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中开展阅读才能，强化阅读体验，感悟阅读办法，进步阅读程度。“三分文章七分读，涵咏时间兴味长”、“书读百遍，其义自见”说的就是这样的道理。一篇文章，只需重复读，涵咏其中，才干得其妙处。记忆文章靠读，体会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也要靠读。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，其中的道理是很明白的。要让阅读成为语文学习的“主旋律”。下文就阅读教育，谈几点拙见：
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体位置
《语文课程规范》明白指出：“学生是学习的主体，教员是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因而，作为一名教员，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体位置，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生本人阅读，学会阅读。所以要从各方面来培育学生的阅读才能。所以在阅读教学中师生间应当树立一种对等、民主、亲切、调和的关系，确立学生阅读的主体位置。
二、拓宽阅读途径，培育学生的阅读兴味
充沛的培育和进步学生的阅读兴味，应从以下几个方面动手：
1、引导学生创意朗诵
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的体会不同，读出来的情感就不同。因而，在指导学生朗诵时，应充沛尊重学生的个性，积极鼓舞学生经过各自共同的角度去领会课文，去感触课文，再分离本人的生活阅历读出本人的情感。
2、适时引导学生想象
阅读教学中教员要擅长抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的根底上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开辟学生的思想，使学消费生更有新意、更共同的言语，使学生充沛感受祖国言语文字的宏大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又堕入了沉思。忽然，他的嘴角又浮起一丝笑容……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝笑容？我让学生依据课文的情形，分离本人的生活经历发挥想象。于是，课堂氛围活泼起来，同窗们各持己见，表达本人的观念。学生开展了自我，在想象中取得逼真的体验，感遭到在理想生活中所没有的阅历，激起学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点
教员要擅长引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、学问点和言语文字的锻炼点。一是从课题动手，抓住题眼提问。如《草船借箭》能够抓住“借”字提问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的中央提醒出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，着急而又耐烦地等候着”，可抓住“着急”和“耐烦”发问，这两个词用在一同是不是矛盾的？为什么？三是比拟优劣，对教材的重点字词或重点句，经过比拟认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可发问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
三、注重朗诵锻炼，培育学生的阅读才能
朗诵是一种最常用的阅读方式，也是学生了解课文的重要手腕。朗诵既有利于开展学生的智力，使学生取得思想的熏陶，又有助于学生情感的传送，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要注重学生的朗诵锻炼，要让学生自主地、全身心肠阅历阅读过程：
1、让学生本人读书。充沛让学生去思，去想，去创，教师要特别珍爱学生共同的感受、体验和了解，从而促进学生主动开展、充沛开展和全面开展。
2、让学生本人发问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组停止，再全班交流。处理问题才干更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最胜利的一步
3、让学生本人说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会表现个性化；只要将交际方式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生说才会落实全员化。只需多说多练，学生说的程度才干不时进步。而且经过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读才能，使学生语文综合素质得到全面的进步。
四、倡导自主阅读，培育学生的阅读习气
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经历，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习气。”可见培育良好的阅读习气是关系学生终生的一件大事。
新课程规范倡导自主协作学习，从中培育和进步学生自主协作学习的肉体和竞争认识，培育学生擅长与人协作，与人交流的学习习气，促使学生在协作学习中获知。在教学活动中，教员应分离书本的学习，引导学生选择阅读方向与协作学习，然后把搜集到的材料、书籍等加以整理，停止专题阅读活动。学生经过自主协作阅读，积聚内化了大量的言语资料。并且使每个学生都能领会到了自主协作学习的力气和乐趣，感遭到自主协作胜利的喜悦。也提升了学生协作、交流、谐和的才能。
语文阅读教学是学生、教员及课本之间对话的过程。教员要擅长发掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，可以积极参与对话，引导学生独立考虑，增强学生对言语文字探求过程的体验，培育学生的阅读兴味和才能。让学生从心底爱上语文，使学生切身感遭到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培育学生终生阅读的好习气。
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