浙江金华墙体广告 昨日，
浙江省人力资源和社会保障厅、
浙江省教育厅联合召开电视电话会议，对全省深化中小学教师职称变革进行动员和布置。
在变革前，通常中学教师的职务系列为：员级、助理级、中级、副高档；通常小学教师的职务系列为：员级、助理级、中级。而在变革后，中学教师新增了正高档职务，小学教师新增了副高档和正高档职务。
这意味着，依照培育和造就教育家的规范，中小学教师将产生出“教授”。
4年前，我省三市试点
已诞生首批正高档教师
会议上，
浙江省人力社保厅副厅长宓小峰介绍了这次变革出台的布景。
他说，“前不久，中共中央印发了《关于深化人才开展系统机制变革的定见》，明确提出‘树立契合中小学教师岗位特征的人才评估机制’。在此之前，国家关于中小学教师职称变革现已做了许多预备工作。”
变革能够追溯到2009年，国务院做出变革试点决议，先行在中小学教师职称准则中施行分类变革。
上一年，国务院决议将变革在全国推开。
本年4月，
浙江省的变革方案获人社部、教育部批复同意，变革全部发动。
宁波市是
浙江省三个先行施行变革的试点之一，
宁波教育局副局长徐文姬在会上汇报了
宁波市的推动情况。
据她介绍，2012年变革试点以来，共有2920人评聘高档教师专业技术职务，16人评聘正高档教师专业技术职务。“在中小校园开始树立起评聘联系、能上能下、优异教师锋芒毕露的用人机制，扩展了校园用人自主权，促进了教育事业的健康开展。”
统一中小学教师职务系统
正高档规范下月发布
浙江省教育厅负责人通知记者，这次变革一个主要的含义是把中学和小学教师的职务系统合二为一。
过去，中学和小学教师分属不一样的职务系列。假如一个小学教师脱离小学，到中学里边教育，他先要把小学教师的职称转评为中学教师的职称，然后再参加中学教师职称的鉴定。
这种相互独立的职务系统对一部分教师，尤其是九年一贯制校园的教师，造成了必定的妨碍。
该负责人说，这次变革的亮点是增设的正高档职务。
想要评上正高不是一件简单的事。正高档职务是作为培育、造就“教育我们”来定位的。只要把那些在全省教育范畴具有典型示范、有影响力的人选拔出来，才干表现他们作为“教育家”的价值。
本年，我省将评聘一批正高档教师，省里将在7月发布评估规范。除正高档教师外，别的等级省里只拟定指导规范，供给根本的指标结构，具体细则要由当地完善，给予当地和校园充沛的自主权。
总的来说，变革引导高中和义务教育教师参加课程变革、职业中学教师参加社会训练，淡化论文和科研，强化对教师运用教育方法、获得教育实绩和展现师德师风的查核评估，加大校园查核推荐权重，把真实能“上好课”，“带好学生”的教师评出来。
专家点赞：
教育成绩排在学术才能之前
昨日，关于省里“深化中小学教师职称变革”的布置，
杭州师范大学教育学院院长童富勇点了赞，“中小学教师增设正高档职称，标明国家越来越必定中小学教师在人才培育上做出的贡献”。
以往，中小学教师最多评到副高就“到顶”了。为了补偿这一准则缺点，另一个称谓应运而生——“特级教师”。这是国家为了表彰特别优异的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称谓。
但它也仅仅是一种荣誉称谓，而不是职称系统中的一项。事实上，不少没有抵达副高的教师，也有评上特级的。童富勇主张，正高档教师就能够从原有的特级教师傍边诞生。
增设正高档的另一个因素，是师资队伍的改变。如今，越来越多硕士生、博士生到小学、中学里当教师。这些教师教育布景好，起点高，在校园展开的研讨型学习也有必定科研价值。
童富勇着重，正高档教师的数量和份额有必要严格控制，“做到宁缺毋滥”。
他以为，评选的规范主要有三个。首先是成绩杰出，师德崇高；其次是有必定学术和研讨水平；最终是形成了自个的教育风格。
把教育成绩排在学术才能前面，也是中小学教师差异于大学教授的特征。
教师等待：
鉴定规范应和大学教授有所差异
最关注这次中小学教师职称变革的，当然是中小学的教师们。让我们听听教师的主意。
张教师，在
杭州某中学当了十几年的教师，职称是副高档。
张教师说，他归于那种对职业对比有寻求的人，所以每次评职称前，都做足了预备——从论文到支教再到平常教育，都是尽最大的尽力去完结。
他评职称的路途走得十分顺。从2000年参加工作，到2010年评上中学高档教师，他花了10年就拿到了副高职称，“这个速度算是最快的了”。
评上副高后，张教师觉得自个现已抵达职业生涯的极点，工作也不像之前那么有冲劲。这被许多中小学教师形象地称之为“天花板”效应。
张教师透露，据他了解，身边许多教师对评选职称丧失了动力，“打算评副高职称的教师，大多在35~40岁。这个年纪上有老，下有小，平常教育工作又很忙。许多教师不愿意为了评职称添加额外负担。”
所以，当他得知中小学教师能评正高时，榜首反应是，可别把鉴定的规范定得太高。“职称鉴定原意是鼓励教师，引导教师朝更专业的方向开展。假如规范过于严苛，教师可望不可即，那就失去了鉴定的含义。”
正高职称此前只要大学教授能评，中小学教师评正高的条件应当要和大学教授不一样，“术业有专攻，大学教授在科研才能和学术素质上高于中小学教师，但两者在教育育人上本来难分高下。”
鉴定中小学教师，更应当重视教师上课的才能和水平。这当然不是看这个教师最终带出几个状元，而是看教师投入多少，以及教育的成效如何。
