日前，黑龙江、吉林、河南、安徽、福建、江西、海南、广西、湖南等9个省份的高三学生同一天回到了久违的课堂。
　　随着疫情防控形势持续向好，越来越多省份曾经开学复课，还有更多省份曾经明白了开学复课时间。如何做好线上线下教学衔接，在今后一段时间里对各级各类学校来说，成了一个普遍而紧迫的问题。
　　从云端到线下，教学衔接工作的重点是什么？返校复课的教学起点应该如何肯定？面对“缩水”的春季学期，如何保质保量地完成教学任务？带着这些问题，记者采访了多地的教育行政部门指导、一线校长和教员以及局部专家学者。
　　心理和习气过渡成关键
　　“开学复课，我们最关注的是孩子们的心理状态，一定要让他们有自信心。”江苏省常州市第五中学校长杨尧中说，眼下学生面临着疫情和学习的双重压力，“良好的心态就是最大的战役力。”
　　长期居家学习，学生容易产生懈怠、逃避、焦躁等心情，招致正式开学后难以疾速进入学习状态。如何协助学生尽快顺应学校生活，消弭心理障碍，平稳渡过衔接期？这是很多教员关注的问题。
　　厦门市教科院基教室副主任郭贯群以为，重塑学生的学习自信心很重要。在他看来，复课后，比起一味“赶路”，先“缓一缓”可能是更好的选择，“在过渡阶段，不要过多地责备和批判学生，要协助他们重新顺应学校的环境”。
　　为了协助学生完故意理过渡，新疆乌鲁木齐八一中学复课后增强了心理辅导，鼓励学生主动学习。该校党委书记程彩玲引见，学校请求教员在教学工作中放缓步子，调整节拍，耐烦引导学生重新进入学习状态，还开通了线上学生心理咨询效劳。
　　“我们布置教员对学生停止心理辅导，把疫情当作教材，用足用活抗击疫情过程中涌现的先进人物和感人事迹，激起学生们的发奋肉体。”甘肃兰州新区第二初级中学校长王子锋引见。
　　居家生活作息不规律，运用手机等电子设备时间过长……返校后，生活习气的变化对不少学生也构成了应战，他们需求为有统一时间管理的在校生活做好准备。
　　“正式开学前，要增强学华诞常行为标准的养成教育，让学生尽快从居家学习形式切换回在校学习形式，协助他们以最佳状态顺应课堂学习。”安徽省合肥市蜀山区教研室主任李德山说。
　　对此，厦门市教科院副院长傅兴春有着类似的见地：“衔接中最关键的是协助学生调整好身心，规律作息。学校应当制定包含起床、运动、学习、就餐等内容在内的作息时间表，指导学生调理生活节拍，班主任要和家长配合，一同催促学生调整。”
　　“教学衔接不只是时空衔接、课程衔接和学问衔接，更是育人衔接、心理衔接和家校衔接。”河南省教育厅副厅长毛杰表示，各地各校应树立联动机制，教员和家长应互相配合，协助学生更好更快地重新融入校园生活。
　　“诊断”网上学情，灵敏制定教学起点
　　不同窗生对线上教学这种方式顺应水平不同，学习习气也有差别，因而，线上教学的学习效果存在复杂的个体差别。
　　复课开学后，如何确立教学起点？是对线上教学的内容“回炉再造”，还是讲授新内容？对此，不少教员也拿不定主见。
　　在这种状况下，经过评价检测停止“摸底”，成了很多学校的选择。
　　“精确评价才干做到对症下药。”西安市铁一中学校长庆群说，为控制学生居家学习效果，学校采取了学生自我评价和学校评价相分离的方式。在复课前后，经过任课教员给出的根本评价和各学科的学问检测，对学生状况停止摸底理解。
　　江苏南京市鼓楼区教育局局长柴耘表示，就学生的学习效果而言，学校有必要停止一次检测，“不可能开学后就接着线上教学的内容往后教，我们必需经过问卷调查、测试等方式，对每个学生的实践学情停止梳理，从而肯定教员的教学起点与教学进度”。
　　在教学衔接中，线上线下教学内容的“新旧”均衡也是一大难点。
　　有专家倡议，应根据整体学习效果和学生个体差别状况，在剖析学情的根底上，既稳固也上新。
　　“我们不主张复课后，教师对线上教学的内容从头重讲。”杨尧中说。不要停止“炒冷饭”式的反复教学，但关于学生们的个体学习差别也必需正视。为此，常州市第五中学提出了分层教学、分层辅导的个性化教学计划。
　　相似地，在合肥市五十中天鹅湖教育集团天鹅湖校区，针对行将开学的初三学生，学校提出了“重点抓两头”的准绳：一方面，对根底不太好的学生补根底、补破绽；另一方面，对才能稍强的学生做线上教学中较少的才能强化锻炼。经过制定个性化计划，既打牢学困生根底，也让根底好的学生学有所长。
　　“我们提出，能够恰当突破班级教学，以年级采取分层教学、二次教学、混搭式教学等，让本年级同窗科教员团结协作，明白分工，协助根底单薄的学生尽快赶上。”王子锋说。
　　把握好教学进度和节拍，完成提质增效
　　比起往年，今年的春季学期要短一些。
　　如何用有限的时间完成正常的教学任务？怎样布置教学内容、进度和节拍？为时间“扩容”“提质”成了不少中央的共同尝试。
　　为稳固学习效果，河南提出在返校复学后，要依照中学4周左右、小学3周左右的时间展开教学衔接。为了确保正常的教学进度，毛杰表示，“由此占用的课程时间，能够经过调整周末或占用一定暑假时间停止补偿，小学不需求占用周末”。
　　新疆阿图什市第一小学在保证课时总量不变的前提下，重新调整课时教学设计，依据学生实践状况，将本来每节课40分钟的课时布置，调整为一二年级每节课25分钟，三四年级每节课30分钟，五六年级每节课35分钟。
　　在安徽合肥，针对线上教学留存的顽固问题，不少学校经过课后三点半课堂、保存线上答疑渠道等予以处理；在河南，经过展开差别化辅导，针对因特殊状况不能返校的学生、进城务工人员子女等，采取“一人一策一表”，落实针对性的学习辅导和关爱帮扶措施，确保不让一个孩子落伍……从云端走到课堂，不少学校希望继续经过线上线下教学交融，进步教学效率、提升教学质量。
　　厦门实验小学副校长刘胜峰以为，复课之后，第一件事要先“捡金子”，要总结提炼并推行好的“线上学习”方式办法，学生居家自主学习，他们锻炼了自我控制、自主参与的才能，这些习气如何坚持下去，如何发挥优势，也需求教员认真讨论。
　　在柴耘看来，近两个月的线上教学，为南京鼓楼区全区带来的教学生态的改动能够归结为两个“全面”。首先是全面拓展了教育工作者对线上教学的认知半径，“以前我们总觉得线上教学应当是线下教学的辅助措施，不能成为主流，但往常看来，这个观念并不正确”。其次，突如其来的疫情迫使教员们在短时间内疾速提升了线上教学的操作质量，“大家忽然认识到，线上教学的关键不是技术问题，而是教员的创新才能”。
　　“线上教学让我们认识到信息技术与学科深度交融、线上线下交融学习将是将来学习的新常态。”杨尧中表示，在将来，教员更要注重理念上的转变，调整好教学战略。
　　兰州新区第二初级中学鼓舞教员继续为学生提供高质量的练习题等优质网络资源，继续发挥网络教学的优点，进步课堂效率；西安铁一中组织教员深化研讨线上教学与线下教学的异同，对两种教学形式停止优化整合，从而更好地展开差别化教学；正式开学后，甘肃山丹县一手应用线上教学效劳平台，一手应用校内课后教学辅导，让学生齐步走、共生长…“线上教学和线下教学存在的各有所长情形，对开学复课之后的课程设置和教学研讨提出了新的更高的请求。”乌鲁木齐八一中学初中部主管杨梅说，“开学前两周，我们将对假期所学内容以测试的方式理解学生控制状况，在一周之内做好假期课程的查漏补缺工作。同时重新做好一学期的教学方案，固然从总时间上来看比往年是短了一些，但是学问的消化和吸收过程是最重要的。”
　　“我以为做好衔接的关键，是在开学以后，提供更多的课程资源，树立与线下教学同步的线上数据库，完成线上、线下教学的交融开展。”柴耘说道。
　　“缩水”的春季学期，夯实已讲内容的理想需求，待完成的教学布置……固然时间紧、应战大，但在李德山看来，既不能由于时间慌张而放弃内容稳固，也不能由于同样的理由急于新课教学，“开学后教学节拍的把握将至关重要”。
　　“越是这个时分，我们制定教学方案愈加不能稳扎稳打，一切教学方案都必需遵照教育规律。”杨梅以为，一味赶进度、求完成，违犯了教育教学规律，只会让教员和学生都堕入到疲惫和焦虑中，“回归课本吧！用好现有的时间夯实根底，对学生授之以渔。”