“非淡泊何以明智，非平静何以致诚。”或许三国诸葛亮《诫子书》里的这一至理名言能为当下一些表层“繁华”的语文课教学课堂降降温。这类语文课教学课堂竟常被一些“非专业”评课者竭力称赞乃至“吹嘘”。可是，事物的本质通常掩藏在其內部，点评一堂课，决不能简易片面性地为课堂教学表层的“繁华”状况所蒙蔽，务必通过状况看实质，应当“静”出来想一下：在这里“繁华”的身后，大家的学员确实了解和了解文字了没有？是不是与文字、创作者拥有心里感情的沟通交流？是不是把握了语文课教学课堂的多方面內容这些。

纵览大家目前的一些“示范课”，课堂教学短短40分钟，在有的教师絮絮叨叨的提出问题下，交给学员思索的時间、室内空间确是屈指可数。曾经的我听过一堂中学语文示范课——《林教头风雪山神庙》。老师以便使课堂氛围“繁华”，在一堂40分钟的课上，许许多多共提出问题36次。在其中包含许多內容极为简易的非关键难题。因为提出问题速率迅速，绝大多数学员没空思索或是思索的時间很短，沒有照料到“个体差异”，许多难题仅有极个别好多个反映迅速的“优秀生”能回应，在其中一个较为活跃性的语文课“优秀生”在这里堂课堂叫成起來解答问题频次竟达8其次多。

不言而喻，在课堂教学中，教师并沒有在意到班里50名学员各层面例如专业知识、工作能力等的差别。这类“闪电式”的提出问题的较大 缺陷是在提出问题全过程中，学员基础没有一个“清静”的思索“空隙”，没有时间“激起”和“梳理”逻辑思维，教学内容“受到非常大影响”，绝大多数同学们在这里堂课没什么进展。

语文课教学课堂同其他课程教学课堂一样，务必遵照人的逻辑思维和了解的发展趋势规律性，给学员的思索留个缓存“地区”。假若我们的老师能取出一堂课的四分之一（十分钟）上下的時间，让学员“静下心”默读课文内容，带著课堂用心“设计方案”的难题边读、边思索：从一个文章段落、一个语句、一个词（字）甚至一个标点符号中去感受語言，真实与文字、创作者会话，造成“共鸣点”，进而造成与众不同的个性化体会、感受，塑造、发展趋势学员的“学生核心素养”。那样的“清静”，又能为别的“会话”的合理开展出示必需的埋下伏笔、预置和提前准备，为之后精彩纷呈的动态性转化成出示“新鲜的土壤层”，不妨一试呢？

因而，我觉得，当下一些表层“繁华”而无深层的语文课教学课堂应当“降降温”了。