前不久，广东中小学校蔡森名老师个人工作室举办了系列产品互联网专题讲座，该个人工作室组员市区汕尾市初中的三位讲学老师根据省名老师个人工作室网上平台“钉钉平台”（初中语文教育平台）进行名为《发展思维，丰盈生命——关于整本书阅读的一些思考》《找准教点，以教促学——以〈钢铁是怎样炼成的〉为课例分析整本书阅读的教学内容的选择和教学环节的展开》《用“新”阅读整本书》等专题讲座，该学校语文课组和市一部分语文课高级教师100多的人报名参加。

专题讲座中，讲学老师们用信息科技专用工具协助老师学生迅速把握文字內容，开展目的性具体指导。专题讲座从整本书阅读现况下手，强调了前言的功效，探寻了多元化的前言的方式，方式有三：一是掌握前进方向。整本书阅读做为学习语文关键的任务群之一，许多老师把它与智能化教育信息化有机结合起來，得到优良的学习效率。但是，信息科技专用工具多种多样，可选择视角也较多，若应用不善则造成 贪小失大，偏移了语文教学的特性，也偏移语文课课堂教学的方位。教师根据文字健身培训、观念內容、人物介绍等挑选课程内容，确立正确引导学员每日任务导向性。并在慢慢设定有梯度方向的难题中，对关键章节目录关键內容或关键角色开展选读与讨论，以提升阅读文章兴趣爱好、阅读文章高效率，逐渐培养一种阅读文章的认可与主动，这是一个“以导促学”的全过程。二是深层参加。整本书阅读有别于过去的选读或略读，也有别于章节阅读文章，更并不是阅读，只是一种深度阅读。必须自主创新阅读方式、切合学员具体的方式方法与方式对策。如阅读文章新项目PBL（项目式学习）的总体教案设计是一种新的教学方式，它包含情景详细介绍、学习任务、探寻全过程、网站资源等因素。勾起学员原来旧专业知识工作经验，为新的学习培训做准备，让老师学生深层参加在其中。三是艺术创意表述。在跨媒体的阅读文章和沟通交流的时期。如何处理好其阅读文章与表述的关联呢？跨媒体阅读文章偏向的是信息内容的获得和解决，跨媒体沟通交流则偏向的是信息内容的展现和表述，其每日任务偏向的是课程学生核心素养。要让整本书阅读防止深陷一种“全都读过，却一片空白熟读”的疑惑，必须让读与写从“融合”变为“结合”，跨界营销互通，情与理融为一体，保证读写能力融为一体、艺术创意表述。

专题讲座中，上课老师们不但对精彩纷呈的解读开展了用心纪录，还积极主动进行互动交流，就自身在教育科研及生活起居中碰到的难题互相沟通交流。一阵阵热情的探讨让老师们对“整本书阅读”课堂教学拥有更深层次地掌握和了解。