我在教学六年级语文《23最后一头战象》时，在总结中出示了以下课件：我心中的“战象”。

读过课文，你对嘎羧有了怎样的印象？完成下面这个填空题。

这是一头(  )的战象，因为它(  )。

于是孩子们七嘴八舌地议论开了，接着我让孩子们站起来发言。晓宁说：“这是一头怀旧的战象，因为它在临走前披挂象鞍。”佳辉说：“这是一头英勇的战象，因为它曾经在战场上浴血搏杀。”馨语说：“这是一头坚强的战象，因为它在绝食三天的情况下长途跋涉，来到‘百象冢’，整整刨了一天一夜的坑，然后把自己掩埋。”雪贞说：“这是一头忠诚的战象，因为它临死了都要与战友躺在一起。”浩申说：“这是一头善良的战象，因为它在临走前绕塞子走了三圈。”

当高航发言时，他居然笑着说：“这是一头懒惰的战象，因为它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。”他的发言出乎我的意料，他的话音一落，同学们有的面面相觑，有的窃窃私语，有的瞅着我，有的指责他，有的……

我怔了一下，随即调整了自己的教学预设。用手势示意大家静下来，并笑着说：“高航是个有着独特见解的孩子，就冲这点我们就应该把掌声送给他。我们应该允许同学发表自己的见解，赞同他观点的孩子请举手。”只见一凡和江俊两个孩子举起了手，这下班上的气氛一下变得紧张起来，见此情景，我话锋一转：“既然大家对高航的观点有异议，那就请说说你的理由。”佳辉说：“如果它懒，就不会去打仗。”浩申说：“如果它懒，就不会去要香蕉，要香蕉也要走路。”冯晔说：“如果它懒的话，就不会挖坑挖上一天。”张媛说：“如果嘎羧懒的话，就不会绕着塞子走三圈。”辉煌说：“如果它懒，就不会去打洛江畔，不会走到百象冢。”

……

接着，我说：“高航、一凡、江俊，你们三个孩子听了他们的话，有什么想反驳的吗？”

三个孩子异口同声地说：“我赞同大家的观点。”

见此情景，我说：“这节课大家的辩论非常精彩，大家都敢于发表自己的见解，学习就应该这样，平时我们常说话不说不明，理不辩不清。通过辩论现在大家应该非常清楚嘎羧是一头怎样的战象。”

通过这堂课，我再一次深深体会到面对课堂生成我们教师就应该像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。